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2009
경기장학아카데미 심화과정
-국어과 수업컨설팅-
축약과 생략을 자주 사용
, 3)
고정적이고 관습적 표현
, 4)
시간을 벌기 위한 담화표지들
의 출현 등의 특징을 가지고 있으므로 글쓰기에 사용하는 기술과 전략을 화법에 그대로
적용하는 것은 신중을 기해야 한다 말하기 전 중 후 활동이나 내용 선정과 조직과 같
은 활동에 지나치게 집중하는 것은 정작 필요한 화법능력을 익히는 데 방해가 될 수도
있다.
1.1.2
사용자와 언어 사회
화법 능력 범주를 가르는 또 다른 축은 화법 참여자의 인지심리 언어 사회적 상호작
용으로 나누는 것이다 화법 능력은 단순히 언어 층위의 생산과 수용만으로 판단하기는
어려운 다층적 능력이다 사용자의 인지심리 언어를 중심으로 한 표현과 이해 이 두 요
소를 포괄하고 제어하는 사회와 문화 층위의 여러 지식과 기능들이 화법 능력을 결정하
게 된다 개정 교육과정에서는 교육 내용을 지식 기능 맥락 으로 나누고 기능 영역을
수용과 생산 사회적 상호작용 의사소통의 점검과 조정
13)
기능으로 나누고 있다 이는
종전보다는 영역 분류가 개선되었지만 실제 담화 표현의 생산과 수용에 관여하는 변인
요소들을 제대로 다루지 않는다는 점에서 역시 문제가 된다 그 내용 체계는 사용자 인지
심리
언어 표현과 이해
사회 관계와 상호작용 영역에 따라 나누고 각 영역을 지식과
기능으로 내용 범주를 하위분류하는 것이 현재 방식보다 합리적이라고 본다 기능 범주
에 사회적 상호작용 그리고 수용 생산 상호작용 과정을 다시 점검하고 조정하는 메타
활동까지 고려한 것은 이전보다 진보한 것이기는 하지만 점검과 조정은 각 영역의 지식
과 기능을 습득하고 적용하는 과정에서 제대로 학습이 되었는지를 점검 조정한다는 점
에서
1
차 활동 후 메타활동으로 처리하는 것이 내용영역을 따로 두는 것보다 좀 더 체계
적이다.
먼저 화법은 상호작용하는 과정에서 언어가 사용되는 것이므로 언어뿐만 아니라 사용
자의 인식과 심리 특히 상호작용 과정에 문제를 일으키는 요소들 를 화법 교육 내용에
포함해야 한다 화법 참여자의 자아인식과 내적 의사소통 언어 표현과 이해 사회적 관
계로서 타인 인식과 소통 등이 의사소통의 능력을 결정하는 중요한 요소가 되기 때문이
다 지금까지 언어를 단순히 의미와 기호의 결합 체계로 보고 언어를 사용자와 분리해서
연구하는 구조주의 언어학의 관점이 실제 국어사용 능력을 가늠하고 교육하는 데 문제점
으로 작용해 왔다 우리의 삶에서 작동하는 언어 능력은 단순히 언어체계에 대한 지식
유무나 어떤 의미를 음성이나 문자로 생성하는 능력으로 보아서는 안 된다 언어는 자신
의 생각과 느낌을 드러낼 뿐 아니라 언어를 통해서 인간과 인간을 이어주고 사회적 업
무를 처리하는 협상
(transaction)
과정이라는 관점에서 보면 언어 능력을 단순히 의미 메
시지 의 기호로서 표출과 그것의 기호적 의미의 해석으로 보고 또 그런 관점에서 교육하
13) 의사소통 과정의 점검과 조정은 수용과 생산 사회적 상호작용과 같은 차원이 아니고 한 차원 위의 상위차원으로
보아야 한다 교육은 기술과 같은 기능 교육은 알기 해보기 점검하기 조정하기 고쳐 해 보기 순으로 진행되는 것
이므로 기본 지식의 습득과 차 활동 후에 점검과 조정을 거치면서 진보해가는 것이므로 기본적으로 알기 해보기 과
1
정과는 다른 차원이 점검과 조정이다.
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