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2009
경기장학아카데미 심화과정
-사회과 수업컨설팅-
끝맺으며
수업컨설팅 과정은 수업 전의 반성 과 수업 중의 반성
그리고 수업 후의 반성 이 연
장선에 있도록 조력하는 것이 필요하다 수업을 계획과 실행에서 활용되는 지식과 교사
가 교실 상황이나 주변 환경에 직면한 사태에서 실천상의 갈등과 어려움과의 관계 그리
고 그 원인과 대안을 공동체적인 담론을 통해 끌어내야 하며 그 과정에서 자기 탐색과
발견의 경험이 되도록 해야 한다 교실의 독특한 특성인 고립성 과 개인주의적 성향 이
라는 점에서 본다면 자기 탐색과 발견 그리고 새로운 이해 과정에서 누군가의 도움을 받
아야 보다 더 촉진될 수 있다.
따라서 수업 컨설턴트는 다양한 수업 컨설팅 유형과 기법을 익혀 교사 상담자 고문
등 다중적인 수업 컨설팅 요원으로서의 역할을 통합적으로 수행하는 사람이어야 한다.
더불어 특정 교과에 대한 실제적인 컨설팅을 위해서는 교과 특성에 대한 맥락적 이해와
교수내용지식에 대한 전문적인 지식과 견해를 가져야 할 것이다 수업 컨설턴트는 자신
의 수업과 동료 교사의 수업에 대한 임상 장학을 통해 자신과 동료 교사의 수업에 나타
나는 문제점을 개선해 나가는 반성적 실천가
(reflective practitioner)
로서의 현장 교사
가 함이 좀 더 효율적일 수 있다 이는 멘토 멘티의 역할이 되어 서로가 가지고 있는 전
문적인 소양과 교수내용지식을 공유하고 효과적인 교수전략에 대한 아이디어 발견하여
수업을 실행하게 되고 수업 실천 후 반성 과정에서 좀 더 쉽게 공감과 이해를 형성하는
데 시간적 공간적 제한을 덜 받을 수 있기 때문이다.
수업 이라는 본질 이해와 수업 컨설팅 의 행위가 적절히 반응을 일으킬 수 있도록 수
업컨설턴트는 이 둘을 들여다보는 눈을 가지고 있어야 한다 그러기 위해서는 수업컨설
턴트 자신도 끊임없이 반성적인 실천가로서 수업을 실행하고 이를 반성적 사고 과정을
통해 전문성을 향상시켜 가야 한다.
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154

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