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2010 경기장학아카데미 심화과정 - 미술과 수업컨설팅 -
1986년부터 미국에서는 교육 활동과 교직 개혁에 관심을 기울이기 시작하였다. 이러한
관심에서 화두가 된 것은 교사 전문직화(teacher professionalism)였다. 교사 전문직화란
교사라는 직업을 보다 존경받고, 책임감이 있으며, 보다 보상받는 직업으로 위상을 높이
려는 움직임이다.
스탠포드 대학의 Shulman(1986)은 교직을 전문직으로 개혁해야 한다고 주창하면서,
전문직인 교사가 지닌 교수(teaching)에 대한 고유한 지식 기반을 PCK(Pedagogical
Content Knowledge)라고 불렀다. 즉, 슐만(1986, 1987)은 교사들이 교과내용 지식을
알고 이해해야 할 뿐만 아니라, 특정 내용을 효과적으로 가르치는 방법도 알아야 한다고
주장하면서 PCK라는 표현을 처음 사용하였다. PCK란 결국 특정 내용을 해당 학생들의
이해를 촉진할 수 있도록 가르치는 방법에 대한 교사의 지식을 말한다(Shulman, 1986;
1987). 달리 표현하면, 교과내용을 학생들이 잘 이해할 수 있도록 표현하고 공식화하는
방법, 즉 ‘학생들이 잘 이해할 수 있도록 교사가 내용지식(주제, 개념, 원리 등)을 지도하는
교수방법’에 대한 지식이다. PCK에는 주제, 절차 및 개념에 대한 상당량의 교과내용 지식
및 이들 간의 관계에 대한 이해가 포함된다. 잘 발달된 PCK를 갖춘 교사는 학생들의 잘
못된 이해를 방지하면서 심층적인 이해를 촉진할 수 있는 능력을 가지고 있다.
PCK의 개념에 대하여 논쟁이 있었지만, PCK 발달은 교실 실천 속에 내재되어 있으므로
특정 주제를 아직 가르쳐보지 못한 교사는 해당 내용영역에 대한 PCK를 거의 지니고 있지
못함을 시사한다(Mulhall et al., 2003). 한편, 주어진 내용영역에서 학생들의 학습을 촉
진할 수 있는 성공적인 교사는 해당 내용영역에 대한 잘 발달된 PCK를 지니고 있는 것
으로 간주된다.
유능한 교사는 교과내용을 학생들의 이해할 수 있는 형태로 변환시킨다. 그러기 위해
교사들은 교수법적 지식(교수학습 방법에 대한 지식)을 활용하여 구체적인 교과내용 맥
락에 맞추어 교수법적 지식을 변경함으로써 PCK를 개발하게 된다.
PCK는 교사지식을 구성하는 교과내용 지식, 일반 교수법적 지식 및 상황 지식 영역의
영향을 받아서 재구성되는 영역이다. 즉, 일반 교수법적 지식은 PCK에 영향을 미치는 중
요한 교사 지식의 한 영역이다. 교사는 일반 교수법적 지식을 비롯하여 다양한 지식 영역을
기초로 수준 높은 학습을 촉진할 수 있는 교수 절차와 방법을 선택하여 활용하게 된다.
다음 그림에서 볼 수 있듯이 내용 교수법(PCK)은 교과별 교사 전문성 기준(또는 수업
평가 기준), 수업 컨설팅, 맞춤형 교사 전문성 발달 프로그램 등 세 단계 모두에서 찾아
볼 수 있다(이화진 외, 2006). 교사 전문성 기준을 구성하는 주체에 따라 교과교육학 지
식(PCK)은 명시적으로 드러나기도 하고 다른 기준 항목 속에 내재되기도 하지만 교과별
PCK가 교사 전문성을 구성하는 중요한 요소라는 점은 널리 인정되고 있다.
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