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연구 공감 ! 현장교육연구 나눔터
01. 대서양권역의자유교육과창의지성교육과정사례연구
02. 미래교원의전문성을위한학교교육과정개발역량강화방안
03. DreamJob!DreamHigh!소외지역학생들의잃어버린꿈복원프로젝트
04. 비폭력대화를중심으로한평화감수성교육프로그램개발
미래교원의전문성을위한
학교교육과정개발역량강화방안
박승렬?성지초등학교교사
학교에서의 교육과정 개발은 교사들에게는 현실적이기는 하나 난해한 문제이다. 그것은
Ⅰ.문제제기
아마도 교육부
(1998)
가 밝혔던 학교교육과정 개발의 필요성, 즉 교육의 효율성과 적합성 확
보,교사의자율성과전문성신장,교육의다양성추구,학습자중심의교육구현등과같이
실천하지 않으면 공리
(空理)
에 그칠 가능성이 많은 것들을 포함시켜야 하기 때문일 것이다.
또한학교교육과정개발의필요성과중요성을강조하면서도이와관련한체계적인교원연
수시스템이구축되어있지않기때문이기도하다.그래서경험이많은1~2명의교사가학
사일정을기준으로한해동안실천할교육활동을나열하는차원에서개발하는현상이해
마다 되풀이되고 있다. 그러다보니 교육내용과 활동을 계획하고 실현해야 할 교사들의 개
인적 성찰과 집단적 숙의과정이 생략되기 마련이다. 더군다나 학교교육과정 개발의 범위
를어디까지할것이며,어떤요소를중핵적으로포함시켜야할것인가에대한교사들의인
식의 차가 큰 편이다. 그래서 단위학교 교육과정이 부실하거나 불필요하게 많은 분량으로
개발되기도하고,형식과내용이대동소이하여학교간차별화가이루어지지않기도한다.
급변하는 현대사회, 그리고 예측하기 힘든 미래 사회를 준비하기 위해 누가 무엇을 학교
교육에 담을 것인가는 중요한 문제이다. 두말할 것도 없이 ‘누가’는 교사이고, ‘무엇’은 학
교교육과정이다. 먼저 교사 개개인이 학교교육과정 개발의 주체라고 보고 이들의 전문성
을 역량
(competence)
과 관련지어 논의하고자 한다. 또한 이 역량이 발휘되어야 할 주된 영역
과범위를검토한후,초등교사의학교교육과정개발역량활성화방안을제시하고자한다.
Ⅱ.
미래교원의
미래 사회는 교사에게 어떤 전문성을 요구할까? 전통적 관점에서 교사는 수동적 수용자
역량과
이며, 국가에서 처방해 준 교과 내용을 그대로 적용하는 데에 중점을 두면 되었다. 하지만
미래사회의교사는교육과정에대한능동적해석자로서,국가수준교육과정이개발?보급
학교교육과정
되어진다하더라도이에대해스스로사고하고조절하는능력이요구된다.즉,교사는자신
개발
의사고에기반하여교육환경을조성?조절해가는능력을갖추어야한다.전통적인의미
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