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고의여유가가능한학교문화형성이필요할것이다.
셋째, 교과외 교육과정 영역
(현재 창의적 체험활동)
에서 내용 선정 및 연간 운영계획을 수립할
때단위학교학습자의요구와흥미,그리고교사와학교가이러한요구와흥미를수용할수
있는가를 철저하게 분석하는 단계를 거쳐야 한다. 초?중등 학교의 창의체험활동 지원을
위한다양한노력이이루어지고있으나지역사회의학교교육활동지원시스템이아직원활
하지 않은 실정이다. 그러나 학교와 교사가 제한된 자원을 효율적으로 활용할 수 있는 계
획을 수립하여 이러한 한계성을 극복할 수 있다면 가장 창의적인 학교교육과정 개발 영역
이될수있을것이다.
지금까지미래교원에게요구되는역량과학교교육과정개발의범위에관하여고찰해보
Ⅳ.
았다.학교교육과정개발역량활성화를위한방안을제시하면다음과같다.
초등교사의
첫째,국가및시?도교육청의교사생애능력개발지원체제구축이다.우리나라국가교
육과정개발과정을보면교육과정개발의기본계획에서부터개정안의확정,고시에이르기
학교교육과정
까지대부분의개정절차에중앙정부가관여하고있으며,개정시안을위한기초연구와교
개발역량
육과정 개정 시안 개발 연구는 한국교육과정평가원을 비롯한 전문연구기관에 위탁하여 수
행해왔다.시?도교육청과지역교육청은교육과정편성?운영지침과실천중심장학자료를
활성화방안
개발하여각급학교에서국가수준교육과정기준을지역실정에적합하게적용하도록지원
한다. 이처럼 교육과정 개발 과정에는 그것을 이해하고 실행할 인간보다는 객관적 실체로
서,문서로서의교육과정이우선시되어왔다.
그러나 앞으로 교과부 그리고 시?도교육청 수준에서 교육과정을 개발할 때 문서로서의
교육과정만개발하지말고교사의교육과정관련생애능력을개발하는것까지포함한정책
을 수립할 필요가 있다. 아무리 체계적으로 훌륭하게 설계된 교육과정 문서라고 하더라도
그교육과정을이해하고해석하여실제로실행하는교사의역량이부족하다면원래의취지
를살릴수없을것이다.
둘째, 교원양성기관 및 현직 교원 연수기관의 연수프로그램 개선 및 강화이다. 우리나라
교원양성교육의문제점으로학교교육과정개발관련강좌의부족문제가빈번히제기되고
있다.과도한교과내용학중심의강좌체제를‘교과내용학+교직과목’체제로접근할수도있
다.예를들어‘수학내용학+교육평가’를개설하여,수학교과재구성방법,평가내용및방법
선정,평가목표에맞는문항개발,수학과교수?학습자료개발등을강의할수있을것이다
(정미경, 2010)
. 또한 교원 양성 대학에서는 미래교사에게 필요한 역량중심의 교사교육과정 프
로그램을운영하여학교현장의실천적수준에서의역량있는교원을양성해야할것이다.
현직교원연수기관의경우도비슷하게접근할수있다.교과또는주제중심의강의를개
설할 때 이론 중심의 출석형 강의보다는 내용 영역과 학교교육과정 개발 영역의 동시 체제
로접근하여,교사가연수후실제로관련영역을프로그램화할수있도록설계되어야할것
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경기교육 2012 여름호

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