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통해국민들의공교육에대한만족도를높이고공교육에대한신뢰도를
위에학교는다양한교육적실험을할수있었다.집단지성으로학교의
01_혁신학교
높이고자한것이다.
교육과정을 운영하였기에 작은 학교들의 교육적 실험은 성공적인
결과를가져왔다.
작은학교운동이이렇게성공할수있었던것은역설적이게도폐교
1.혁신학교의탄생
직전의학교였기때문이다.교육청의행정영향에서벗어날수있었고
교육주체들이원하는교육내용으로교육과정을구성하여운영할수
경기도교육청혁신학교는 1990년대후반 농촌의작은 학교 살리기
있었다.교육적열정을펼치기위해들어온교사들과공교육의대안을
운동에성공했던학교가모델이었다.작은학교살기기운동은농촌의
찾던 학부모들이 노력한 결과는 학교를 살림과 동시에 새로운 교육
작은분교에서학생수가줄어들어폐교까지가는과정에서학부모와
모델을탄생시킬수있었다.대표적인예가남한산초등학교이다.
교사,지역사회가협력하여학교를살리려는노력에서출발하였다.작은
남한산초등학교와 같은 작은 학교 운동의 결과는 실패한 기존의
학교학부모는주로다른지역에서활동하던시민단체회원들이었는데,
공교육도교육주체들의협력과열정,헌신이있다면얼마든지혁신할
이들이 중심이 되어 폐교 직전 농촌의 학교를 지켰다. 이들은 학생
수 있다는 가능성을 제시하였다는 데 의의가 있다. 그러나 공교육
수 감소로 폐교되는 것을 막기 위해 자신들의 자녀를 폐교 직전의
혁신의 새로운 모델로서 작은 학교 운동은 농촌의 소규모 학교라는
학교로전학을 시켰다.동시에참된교육을펼치고 싶은열정을 가진
한계를 동시에 가지고 있었다. 이렇듯 혁신학교 정책의 시작은
교사들과만나면서참다운교육을고민하기시작했다.학교가속한지역
남한산초등학교와 같은 작은 학교 운동이었지만, 경기도교육청
사회가 학부모와 교사들의연대에합류하면서민주적인 학교 운영이
혁신학교는 작은 학교 운동이 가진 농촌의 소규모 학교라는 한계를
이루어지고 거버넌스(governance)가 구축되었다.이런 교육 주체들의
극복한 공교육 대안으로서의학교이다.전통적인 학교와는 질적으로
연대와협력은학교의문화를집단지성의문화로만들었으며,그바탕
다른 새로운 학교가 혁신학교라 할 수 있다. 초창기 혁신학교는 두
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주민직선교육자치4년의기록
혁신교육백서

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