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교육과정·수업평가
Vol.03_2023Autumn
비판적사고를위한미디어리터러시활동및질문
역할
목표역량
활동내용
활동및질문예시
텍스트를시각적및비시각적단서(글자,단어
?멀티미디어를활용하여각각의
문자해독력
암호
의소리,문장구조,텍스트구성및이미지등)를
(대상으로서
단어를소리내어읽어보기.
해독가
활용하여문자적의미를해독하는것으로기초문
?각각의장면과해당묘사글을연결해보기.
의텍스트)
해력에해당함.
?이텍스트에대해내가이미알고있는것
주제와텍스트에대한개인의경험과배경지식
은무엇인가?
을활용하여의미를형성하고소통함.예를들어,
인지능력
?어떻게텍스트의목적을달성하고
텍스트
(지식으로서
언어적,시각적,음성적,복합적(SNS,포스터,
참여자
있는가?
의텍스트)
광고등)텍스트정보들의행간을자신의지식과
?이텍스트가내포하는의미와외연적
관점에비추어해석하고소통함.
의미가다른가?
?이광고의시각적디자인
텍스트를사회적,정치적,의사소통적맥락안에서
읽고,사회적및문화적기능에맞게글을재구성함.
(기호,모양,색상)등이전달하는의미는?
화용능력
?이글은어떤장르(형식)인가?어떤
글의목적과대상(독자)에따라텍스트구성방식이
텍스트
(의사소통과
사용자
상호작용으로
달라짐을이해하고,해당텍스트를글의형식,글의
독자를대상으로쓴글인가?
서의텍스트)
?이글의형태는어디에서찾을수있으며
서식,매체,구조,어조,격식의정도,구성요소의순서
등을변경하여다른장르(형식)로표현함.
무슨목적으로사용되는가?
?이글은공정한가?
?이글은나에게어떤영향을주는가?
비판적사고력
텍스트는 중립적이지 않고, 특정 시각, 신념,
?이글의목적을이루기위해어떤언어,
(다른텍스트
가치관 및 관점을 대변하고 다른 관점을 배제
텍스트
와의상호
이념,이미지들을사용하는가?
비평가
시킬수있음을이해함.따라서,텍스트를다양한
연관성
?왜같은제품에대한광고가국가마다
시각에서이해하고대안을제시할수있음.
속의텍스트)
다른가?
?만약이글이다른관점에서쓰여진다면?
출처:Freebody&Luke(1990).Literaciesprograms:Debatesanddemandsinculturalcontext.
맺음말
미디어리터러시교육의핵심에는비판적사고가있고,비판적으로사고하는궁극적인목표는
창의적이고정의로운문제해결에있다.미디어를비판적으로이해하고활용하는기회를통해
학생들은 편협하거나 왜곡된 정보를 바르게 읽는 안목을 키우고, 더 포용적이고, 정의롭고,
평화로운 세상에 기여하는 민주시민으로서의 자세를 함양할 수 있다. 미디어를 비판적으로
이해하고 활용하는 수업은 단순히 텍스트의 참과 거짓을 구별하는 것을 넘어 배움이 삶을
변화시키고(transformation),능동적인학습자로서의역량을증진(empowerment)하는기회를
제공한다.학생들이올바른가치관과디지털시대를살아가는민주시민으로서자질을갖추도록
미디어리터러시에대한범교과적교육과정설계뿐아니라,관련교재개발,교사연수,연구회지원
등현실적인지원이필수적이다.무엇보다미래를준비하는학생들에게필요한사고능력향상을
위한수업이지속가능하기위해서는,교사가소모적인행정업무에동원되는대신교사본연의
전문성을발휘할기회와시간이확보되는것이중요하다.
참고문헌
정현선,박유신,전경란,박한철,이지선,노자연,이현석(2015).미디어문해력(medialiteracy)향상을위한
교실수업개선방안연구.교육부.
교육부(2022).초·중등학교교육과정총론.
Freebody,P.,&Luke,A.(1990).Literaciesprograms:Debatesanddemandsinculturalcontext.
Prospect:AnAustralianJournalofTESOL,5(3),7-16.
Freire,P.(1970).Pedagogyoftheoppressed.NewYork,NY:Continuum.
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교육과정·수업평가
Vol.03_2023Autumn
비판적사고를위한미디어리터러시활동및질문
역할
목표역량
활동내용
활동및질문예시
텍스트를시각적및비시각적단서(글자,단어
?멀티미디어를활용하여각각의
문자해독력
암호
의소리,문장구조,텍스트구성및이미지등)를
(대상으로서
단어를소리내어읽어보기.
해독가
활용하여문자적의미를해독하는것으로기초문
?각각의장면과해당묘사글을연결해보기.
의텍스트)
해력에해당함.
?이텍스트에대해내가이미알고있는것
주제와텍스트에대한개인의경험과배경지식
은무엇인가?
을활용하여의미를형성하고소통함.예를들어,
인지능력
?어떻게텍스트의목적을달성하고
텍스트
(지식으로서
언어적,시각적,음성적,복합적(SNS,포스터,
참여자
있는가?
의텍스트)
광고등)텍스트정보들의행간을자신의지식과
?이텍스트가내포하는의미와외연적
관점에비추어해석하고소통함.
의미가다른가?
?이광고의시각적디자인
텍스트를사회적,정치적,의사소통적맥락안에서
읽고,사회적및문화적기능에맞게글을재구성함.
(기호,모양,색상)등이전달하는의미는?
화용능력
?이글은어떤장르(형식)인가?어떤
글의목적과대상(독자)에따라텍스트구성방식이
텍스트
(의사소통과
사용자
상호작용으로
달라짐을이해하고,해당텍스트를글의형식,글의
독자를대상으로쓴글인가?
서의텍스트)
?이글의형태는어디에서찾을수있으며
서식,매체,구조,어조,격식의정도,구성요소의순서
등을변경하여다른장르(형식)로표현함.
무슨목적으로사용되는가?
?이글은공정한가?
?이글은나에게어떤영향을주는가?
비판적사고력
텍스트는 중립적이지 않고, 특정 시각, 신념,
?이글의목적을이루기위해어떤언어,
(다른텍스트
가치관 및 관점을 대변하고 다른 관점을 배제
텍스트
와의상호
이념,이미지들을사용하는가?
비평가
시킬수있음을이해함.따라서,텍스트를다양한
연관성
?왜같은제품에대한광고가국가마다
시각에서이해하고대안을제시할수있음.
속의텍스트)
다른가?
?만약이글이다른관점에서쓰여진다면?
출처:Freebody&Luke(1990).Literaciesprograms:Debatesanddemandsinculturalcontext.
맺음말
미디어리터러시교육의핵심에는비판적사고가있고,비판적으로사고하는궁극적인목표는
창의적이고정의로운문제해결에있다.미디어를비판적으로이해하고활용하는기회를통해
학생들은 편협하거나 왜곡된 정보를 바르게 읽는 안목을 키우고, 더 포용적이고, 정의롭고,
평화로운 세상에 기여하는 민주시민으로서의 자세를 함양할 수 있다. 미디어를 비판적으로
이해하고 활용하는 수업은 단순히 텍스트의 참과 거짓을 구별하는 것을 넘어 배움이 삶을
변화시키고(transformation),능동적인학습자로서의역량을증진(empowerment)하는기회를
제공한다.학생들이올바른가치관과디지털시대를살아가는민주시민으로서자질을갖추도록
미디어리터러시에대한범교과적교육과정설계뿐아니라,관련교재개발,교사연수,연구회지원
등현실적인지원이필수적이다.무엇보다미래를준비하는학생들에게필요한사고능력향상을
위한수업이지속가능하기위해서는,교사가소모적인행정업무에동원되는대신교사본연의
전문성을발휘할기회와시간이확보되는것이중요하다.
참고문헌
정현선,박유신,전경란,박한철,이지선,노자연,이현석(2015).미디어문해력(medialiteracy)향상을위한
교실수업개선방안연구.교육부.
교육부(2022).초·중등학교교육과정총론.
Freebody,P.,&Luke,A.(1990).Literaciesprograms:Debatesanddemandsinculturalcontext.
Prospect:AnAustralianJournalofTESOL,5(3),7-16.
Freire,P.(1970).Pedagogyoftheoppressed.NewYork,NY:Continuum.
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