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01
교육정책협력
Vol.03_2023Autumn
초등신규교사직무역량을위한
프로그램탐색
김 지 현
서연초등학교교사
다르다.주로멘토링,교실방문코칭,교사리더십,교수법등을학기별,
신규교사교직적응의어려움
교육청별로실시하고지속적인멘토링지원네트워크를구축하고
신규교사의 교직적응의 어려움은‘전이충격(transition
있다(강석,박균열,2013).국내의경우에도외국의사례처럼,초임
shock)’이라고통칭될만큼험난한과정으로알려져있다. 특히
연수에서그칠것이아니라실제적으로도움이될수있는신규교사
COVID-19로인해혼란스러웠던지난3년은수업의형태,내용,
직무역량을위한프로그램이필요하다.
방법 등에 있어 급작스럽고 총체적인 변화가 이루어져 이제 막
초등신규교사직무역량함양을위한
예비교사에서교사로전환된신규교사들은COVID-19의여파로
프로그램설계
학교적응에크고작은어려움을호소하고있다(박종대,2021).이에
신규교사들의직무역량향상을도와줄수있는새로운프로그램
초등신규교사역량강화프로그램을설계하고자조대연,김명량과
도입이필요하다.
정은정(2010)의IPO(Input-Process-Output)모형을적용하였다.
투입단계에서는 초등 신규교사 역량모형 개발과 교육요구를
초등신규교사의직무역량과연수체제
분석하였다.투입단계의자료를바탕으로전문가들과함께교육주제
직무역량은조직구성원이역할과직무를성공적으로실행하는
선정과학습자분석,프로그램구성요소를선정하였다.마지막으로
데 어떠한 자질과 능력을 갖추어야 하는지에 초점을 두는
산출단계에서는앞선단계의결과를모두활용하여반영하였다.
개념으로(권혁운, 2011), 초등 신규교사의 직무역량은 학생의
IPO프로세스로도출된결과를종합하여교육과정을탐색한결과는
특성이해,상담역량,인성및기본생활습관지도,일관성,성실성,
아래표와같다.도출된결과는신규교사직무역량강화를위한예시
전문성개발을위한노력,정서적안정감제공,적절한교수방법및
프로그램으로신규교사들의입직을돕기위한시대에맞는역량강화
전략의선택과활용,학습자의흥미·요구·능력에맞는목표설정,
프로그램이계속적으로개발되고이루어져야함을시사하고있다.
발문의다양성및적절성등이있다(이예슬,2017).
새로운프로그램예시와기존의신규교사연수프로그램을비교하면
국내의신규교사연수는초임연수로만주로이루어지고있으나
학습시간과시기에서가장큰특성이있다고볼수있다.기존의
해외신규교사직무역량개발체제는좀더장기적인시스템으로
신규교사연수프로그램은초임시기에집중적으로이루어졌으나
볼수있다.일본의경우,신규교사는임용최초1년동안조건부
새로운프로그램은입직후5년까지계속적으로연수가이루어진다.
채용상태로써초임자연수에참여하고성과평가를기초로정식
또한,이론과실무의비율이적절하게시기에따라달라져신규교사
채용된다(김민아,2014).또한신규교사를대상으로주10시간,연
직무역량을실제적으로도와줄수있도록구성하였다.이밖에도
300시간이상의체계적인교직실무교육을현장에서실시하고있다.
역량군,핵심역량을기존의선행연구를바탕으로새롭게추출하였고
미국의경우,신규교사를위한연수는시행주체별로프로그램이
그에따른교수요목과교수방법또한제시하였다.
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교육정책협력
Vol.03_2023Autumn
초등신규교사직무역량을위한
프로그램탐색
김 지 현
서연초등학교교사
다르다.주로멘토링,교실방문코칭,교사리더십,교수법등을학기별,
신규교사교직적응의어려움
교육청별로실시하고지속적인멘토링지원네트워크를구축하고
신규교사의 교직적응의 어려움은‘전이충격(transition
있다(강석,박균열,2013).국내의경우에도외국의사례처럼,초임
shock)’이라고통칭될만큼험난한과정으로알려져있다. 특히
연수에서그칠것이아니라실제적으로도움이될수있는신규교사
COVID-19로인해혼란스러웠던지난3년은수업의형태,내용,
직무역량을위한프로그램이필요하다.
방법 등에 있어 급작스럽고 총체적인 변화가 이루어져 이제 막
초등신규교사직무역량함양을위한
예비교사에서교사로전환된신규교사들은COVID-19의여파로
프로그램설계
학교적응에크고작은어려움을호소하고있다(박종대,2021).이에
신규교사들의직무역량향상을도와줄수있는새로운프로그램
초등신규교사역량강화프로그램을설계하고자조대연,김명량과
도입이필요하다.
정은정(2010)의IPO(Input-Process-Output)모형을적용하였다.
투입단계에서는 초등 신규교사 역량모형 개발과 교육요구를
초등신규교사의직무역량과연수체제
분석하였다.투입단계의자료를바탕으로전문가들과함께교육주제
직무역량은조직구성원이역할과직무를성공적으로실행하는
선정과학습자분석,프로그램구성요소를선정하였다.마지막으로
데 어떠한 자질과 능력을 갖추어야 하는지에 초점을 두는
산출단계에서는앞선단계의결과를모두활용하여반영하였다.
개념으로(권혁운, 2011), 초등 신규교사의 직무역량은 학생의
IPO프로세스로도출된결과를종합하여교육과정을탐색한결과는
특성이해,상담역량,인성및기본생활습관지도,일관성,성실성,
아래표와같다.도출된결과는신규교사직무역량강화를위한예시
전문성개발을위한노력,정서적안정감제공,적절한교수방법및
프로그램으로신규교사들의입직을돕기위한시대에맞는역량강화
전략의선택과활용,학습자의흥미·요구·능력에맞는목표설정,
프로그램이계속적으로개발되고이루어져야함을시사하고있다.
발문의다양성및적절성등이있다(이예슬,2017).
새로운프로그램예시와기존의신규교사연수프로그램을비교하면
국내의신규교사연수는초임연수로만주로이루어지고있으나
학습시간과시기에서가장큰특성이있다고볼수있다.기존의
해외신규교사직무역량개발체제는좀더장기적인시스템으로
신규교사연수프로그램은초임시기에집중적으로이루어졌으나
볼수있다.일본의경우,신규교사는임용최초1년동안조건부
새로운프로그램은입직후5년까지계속적으로연수가이루어진다.
채용상태로써초임자연수에참여하고성과평가를기초로정식
또한,이론과실무의비율이적절하게시기에따라달라져신규교사
채용된다(김민아,2014).또한신규교사를대상으로주10시간,연
직무역량을실제적으로도와줄수있도록구성하였다.이밖에도
300시간이상의체계적인교직실무교육을현장에서실시하고있다.
역량군,핵심역량을기존의선행연구를바탕으로새롭게추출하였고
미국의경우,신규교사를위한연수는시행주체별로프로그램이
그에따른교수요목과교수방법또한제시하였다.
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