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교육정책협력
Vol.04_2023Winter
이처럼 과학교육에서 과학적 소양을 강조하는 흐름은 지속될
과학과교육과정에서가장큰부분을차지한다.이러한상황에서
것으로보이며,여기서과학적소양은민주시민으로서과학관련
민주시민으로서의‘참여와실천’을적용한과학수업을구상하고
사회적이슈에참여하고실천하는소양을강조하는VisionⅡ와
실행하는것이교사에게는쉽지않은일이다.또한그러한수업을
Ⅲ에해당한다.
실행하더라도현장에서는과학교사마다과학적소양에대한관점
차이가 있기에, ‘과학수업이 맞느냐’는 질문을 받을 수도 있다.
따라서 과학교사들에게 과학적 소양의 여러 비전(Vision)들이
사회적참여와실천을강조한과학적소양교육
소개되고,최근강조되는과학적소양VisionⅡ,Ⅲ의관점에서
사례
실제 적용 가능한 교육 프로그램들이 다양하게 개발되어 널리
이러한 변화 속에서 필자는 사회적 참여와 실천을 강조한
소개될필요가있다.자유학기제,고교학점제와같은유연한학교
과학교육을 위한 프로그램 개발에 대한 필요성을 절감하였다.
교육과정을구성할수있는정책적변화흐름에올라타이에적용
이에현중학교교육과정내자유학기주제선택교과시간에적용
가능한 다양한 프로그램이나 새로운 교과를 개발한다면 더욱
가능한과학기술에대한사회적실천과참여를강조한14차시의
풍성한과학적소양교육이이루어질수있을것이다.
교육프로그램을개발및운영하고,프로그램의효과를탐색하였다.
총6개의스텝으로구성된수업의내용은다음과같다.학생들은
모둠별로전동킥보드,키오스크,스마트폰,전자담배등과학기술
주제를 탐색하여 선택하고, 이와 관련된 자신의 경험을 서로
공유하였다(Step 1). 그다음 인터넷, 뉴스 검색을 통해 해당
과학기술과관련된사회문제에대해깊이조사하였고(Step2),
조사과정에서알게된내용을바탕으로과학기술관련행위자들이
모두드러난네트워크지도를그려보았다(Step3).이를바탕으로
과학기술의 긍정적, 부정적 영향을 모두 평가하고(Step 4),
해당과학기술을존속,폐기할것인지에대해개별의사결정후
찬반토론을 통해 합의된 의사결정 결과를 도출하였다(Step
5). 대부분의 모둠에서 이미 사용 중인 과학기술을 폐기하기는
어렵다는쪽으로결론이내려졌고학생들은과학기술과공존하는
더 나은 세상을 만들기 위한 사회적 실천 방안을 계획하여
참고문헌
실행하였다(Step6).예를들어,한모둠은전동킥보드기업에게
송진웅, 강석진, 곽영순, 김동건, 김수환, 나지연, 도종훈, 민병곤,
미성년자들이탑승하지못하도록보안강화를요청하는이메일을
박성춘, 배성문, 손연아, 손정우, 오필석(2019) 미래세대를
작성하는 등 실질적인 사회 변화를 만들기 위해 사회적 실천
위한‘과학교육표준’의주요내용과특징.한국과학교육학회지,
행동을 수행하였다. 사전-사후 설문조사 결과를 통해 학생들의
39(3),465∼478.
과학관련사회적문제에대한참여인식이통계적으로유의미하게
Roberts D A (2011) Competing visions of scientific literacy.
In Linder C, Ostman L, Roberts D A, Wickman P O,
향상되었음을확인하였다.
EricksenG,MacKinnonA(Eds.),Exploringthelandscape
ofscientificliteracy(pp.11-27).Routledge.
맺으며
Sjostrom J, Eilks I (2018) Reconsidering different visions of
scientific literacy and science education based on the
concept of Bildung. In Y J Dori, Z R Mevarech, D R
과학과교육과정문서등국가수준의과학교육정책문서에서는
Baker (Ed.), Cognition, metacognition, and culture in
과학 관련 ‘참여와 실천’을 강조하고 있지만, 아직까지는
STEMeducation(pp.65-88).Springer.
과학이라는 학문의 구조와 탐구라는 방법론을 전수하는 것이
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교육정책협력
Vol.04_2023Winter
이처럼 과학교육에서 과학적 소양을 강조하는 흐름은 지속될
과학과교육과정에서가장큰부분을차지한다.이러한상황에서
것으로보이며,여기서과학적소양은민주시민으로서과학관련
민주시민으로서의‘참여와실천’을적용한과학수업을구상하고
사회적이슈에참여하고실천하는소양을강조하는VisionⅡ와
실행하는것이교사에게는쉽지않은일이다.또한그러한수업을
Ⅲ에해당한다.
실행하더라도현장에서는과학교사마다과학적소양에대한관점
차이가 있기에, ‘과학수업이 맞느냐’는 질문을 받을 수도 있다.
따라서 과학교사들에게 과학적 소양의 여러 비전(Vision)들이
사회적참여와실천을강조한과학적소양교육
소개되고,최근강조되는과학적소양VisionⅡ,Ⅲ의관점에서
사례
실제 적용 가능한 교육 프로그램들이 다양하게 개발되어 널리
이러한 변화 속에서 필자는 사회적 참여와 실천을 강조한
소개될필요가있다.자유학기제,고교학점제와같은유연한학교
과학교육을 위한 프로그램 개발에 대한 필요성을 절감하였다.
교육과정을구성할수있는정책적변화흐름에올라타이에적용
이에현중학교교육과정내자유학기주제선택교과시간에적용
가능한 다양한 프로그램이나 새로운 교과를 개발한다면 더욱
가능한과학기술에대한사회적실천과참여를강조한14차시의
풍성한과학적소양교육이이루어질수있을것이다.
교육프로그램을개발및운영하고,프로그램의효과를탐색하였다.
총6개의스텝으로구성된수업의내용은다음과같다.학생들은
모둠별로전동킥보드,키오스크,스마트폰,전자담배등과학기술
주제를 탐색하여 선택하고, 이와 관련된 자신의 경험을 서로
공유하였다(Step 1). 그다음 인터넷, 뉴스 검색을 통해 해당
과학기술과관련된사회문제에대해깊이조사하였고(Step2),
조사과정에서알게된내용을바탕으로과학기술관련행위자들이
모두드러난네트워크지도를그려보았다(Step3).이를바탕으로
과학기술의 긍정적, 부정적 영향을 모두 평가하고(Step 4),
해당과학기술을존속,폐기할것인지에대해개별의사결정후
찬반토론을 통해 합의된 의사결정 결과를 도출하였다(Step
5). 대부분의 모둠에서 이미 사용 중인 과학기술을 폐기하기는
어렵다는쪽으로결론이내려졌고학생들은과학기술과공존하는
더 나은 세상을 만들기 위한 사회적 실천 방안을 계획하여
참고문헌
실행하였다(Step6).예를들어,한모둠은전동킥보드기업에게
송진웅, 강석진, 곽영순, 김동건, 김수환, 나지연, 도종훈, 민병곤,
미성년자들이탑승하지못하도록보안강화를요청하는이메일을
박성춘, 배성문, 손연아, 손정우, 오필석(2019) 미래세대를
작성하는 등 실질적인 사회 변화를 만들기 위해 사회적 실천
위한‘과학교육표준’의주요내용과특징.한국과학교육학회지,
행동을 수행하였다. 사전-사후 설문조사 결과를 통해 학생들의
39(3),465∼478.
과학관련사회적문제에대한참여인식이통계적으로유의미하게
Roberts D A (2011) Competing visions of scientific literacy.
In Linder C, Ostman L, Roberts D A, Wickman P O,
향상되었음을확인하였다.
EricksenG,MacKinnonA(Eds.),Exploringthelandscape
ofscientificliteracy(pp.11-27).Routledge.
맺으며
Sjostrom J, Eilks I (2018) Reconsidering different visions of
scientific literacy and science education based on the
concept of Bildung. In Y J Dori, Z R Mevarech, D R
과학과교육과정문서등국가수준의과학교육정책문서에서는
Baker (Ed.), Cognition, metacognition, and culture in
과학 관련 ‘참여와 실천’을 강조하고 있지만, 아직까지는
STEMeducation(pp.65-88).Springer.
과학이라는 학문의 구조와 탐구라는 방법론을 전수하는 것이
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