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교육주체·기타
Vol.04_2023Winter
교육10년(DESD)을 마무리하더라도 계속해서 지속가능발전교육(education for sustainable
development)을널리촉진하고지속가능발전을교육에보다적극적으로통합시키기로결의했다.
이를배경으로이후에제안된새로운실행프로그램인GobalActionProgramme(GAP)은모든
수준의 교육과 학습 분야에서 지속가능한 발전을 향하는 진전이 가속화하는 것을 목표로 삼았다.
GAP은특히정책지원,기관전체접근(whole-institutionapproaches),교사,청소년,지역사회라는
중점실행과제를선정했다.
학교 전체적 접근은 학교 안에서 다양한 학습이 가능한 장(場)을 조성하는 데 그치지 않고, 학교
운영과조직,교육과정,교수·학습방식,자원이용방식등학교의모든요소에서전체구성원의참여적
학습과의사결정능력함양을반영하려는시도를의미한다(Henderson&Tilbury,2004:이선경
2014 재인용). 학교 현장은 다양한 교육 주체의 얽힘이 교육을 만들어낸다. 지속가능한 미래를
위한교육을위해얽혀있는다양한교육주체들이주체성에대한인식과참여,소통의방향에관해
학교전체적접근은시사하는바가크다.문희수와윤순진(2021)은학교전체적접근을학교거버넌스,
교수·학습방법과교육과정,지역사회파트너쉽,학교문화등을통해살펴보았다.기존거버넌스에대한
논의가여러행위자들의이해관계가반영되고권력이작동되는것에관심이있다면위에서언급된
학교전체적접근의개념들을통해지속가능한미래를위한학습하는시스템으로서학교의모습을
그려볼수있다.
학교전체적접근의의미를구성하는핵심키워드인참여(participatory)와총체성(holistic)은교육
주체들의역할,참여와학습에대한구체적인논의의틀을제공한다.참여는계획에서평가에이르는
과정에다양한행위자들의개입과협력,의사결정과정에참여를뜻하며1)참가자각자의상황에맞는
방식으로지식을구축하고공유하는공동학습,2)집단행동,3)참가자각각이자율성과권한을가지며
각자의역량향상을강조한다(Hancke&Suarez,2014).총체적접근은전체를이루는각요소들은
서로 간에 유기적 관계를 이루며,내면적으로 이어져 있는 관계를 가정한다. 총체적이라는 접근은
학교전체적접근법을통해다양한행위자들이이해당사자로모임을강조한다.즉,학교전체적접근법은
이들의참여와이에따른변화의과정을중요시하고그결과를지역사회에확산하는데기여할수있다.
이러한논의는지속가능한미래를위해이와같은학교전체적접근의논의는전통적관점에서확장된
교육주체들과그들의역할,그리고궁극적으로학교교육이나아가야할방향과모습에대해고민하는
지속가능한미래를위한교육에시사하는바가크다.
참고문헌
문희수, 윤순진(2021). 친환경 학교 공간의 환경교육적 의미와 활용: 녹색건축인증 학교를 중심으로.
환경교육,34(2),190-209.
이선경(2014). 학교 환경교육을 위한 학교전체적 접근의 과정과 의미: 세 학교 이야기를 중심으로.
한국환경교육학회학술대회자료집,147-152.
이재영(2023). 지속가능성과 교육의 전환: 존재하기 위한 학습에서 거듭나기 위한 학습으로. 유네스코뉴스
2월호.(2024.1.24.일자인출)
조은정, 김남수, 김수연, 이선경(2006). 지속가능한 사회를 위한 생태 학교 관련 사업의 국제적 동향. 환경교육,
19(3),114-122.
Stirling, A. (2015). Emancipating Transformations: From controlling ‘the transition’to culturing plural
radicalprogress1.InThepoliticsofgreentransformations(pp.54-67).Routledge.
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교육주체·기타
Vol.04_2023Winter
교육10년(DESD)을 마무리하더라도 계속해서 지속가능발전교육(education for sustainable
development)을널리촉진하고지속가능발전을교육에보다적극적으로통합시키기로결의했다.
이를배경으로이후에제안된새로운실행프로그램인GobalActionProgramme(GAP)은모든
수준의 교육과 학습 분야에서 지속가능한 발전을 향하는 진전이 가속화하는 것을 목표로 삼았다.
GAP은특히정책지원,기관전체접근(whole-institutionapproaches),교사,청소년,지역사회라는
중점실행과제를선정했다.
학교 전체적 접근은 학교 안에서 다양한 학습이 가능한 장(場)을 조성하는 데 그치지 않고, 학교
운영과조직,교육과정,교수·학습방식,자원이용방식등학교의모든요소에서전체구성원의참여적
학습과의사결정능력함양을반영하려는시도를의미한다(Henderson&Tilbury,2004:이선경
2014 재인용). 학교 현장은 다양한 교육 주체의 얽힘이 교육을 만들어낸다. 지속가능한 미래를
위한교육을위해얽혀있는다양한교육주체들이주체성에대한인식과참여,소통의방향에관해
학교전체적접근은시사하는바가크다.문희수와윤순진(2021)은학교전체적접근을학교거버넌스,
교수·학습방법과교육과정,지역사회파트너쉽,학교문화등을통해살펴보았다.기존거버넌스에대한
논의가여러행위자들의이해관계가반영되고권력이작동되는것에관심이있다면위에서언급된
학교전체적접근의개념들을통해지속가능한미래를위한학습하는시스템으로서학교의모습을
그려볼수있다.
학교전체적접근의의미를구성하는핵심키워드인참여(participatory)와총체성(holistic)은교육
주체들의역할,참여와학습에대한구체적인논의의틀을제공한다.참여는계획에서평가에이르는
과정에다양한행위자들의개입과협력,의사결정과정에참여를뜻하며1)참가자각자의상황에맞는
방식으로지식을구축하고공유하는공동학습,2)집단행동,3)참가자각각이자율성과권한을가지며
각자의역량향상을강조한다(Hancke&Suarez,2014).총체적접근은전체를이루는각요소들은
서로 간에 유기적 관계를 이루며,내면적으로 이어져 있는 관계를 가정한다. 총체적이라는 접근은
학교전체적접근법을통해다양한행위자들이이해당사자로모임을강조한다.즉,학교전체적접근법은
이들의참여와이에따른변화의과정을중요시하고그결과를지역사회에확산하는데기여할수있다.
이러한논의는지속가능한미래를위해이와같은학교전체적접근의논의는전통적관점에서확장된
교육주체들과그들의역할,그리고궁극적으로학교교육이나아가야할방향과모습에대해고민하는
지속가능한미래를위한교육에시사하는바가크다.
참고문헌
문희수, 윤순진(2021). 친환경 학교 공간의 환경교육적 의미와 활용: 녹색건축인증 학교를 중심으로.
환경교육,34(2),190-209.
이선경(2014). 학교 환경교육을 위한 학교전체적 접근의 과정과 의미: 세 학교 이야기를 중심으로.
한국환경교육학회학술대회자료집,147-152.
이재영(2023). 지속가능성과 교육의 전환: 존재하기 위한 학습에서 거듭나기 위한 학습으로. 유네스코뉴스
2월호.(2024.1.24.일자인출)
조은정, 김남수, 김수연, 이선경(2006). 지속가능한 사회를 위한 생태 학교 관련 사업의 국제적 동향. 환경교육,
19(3),114-122.
Stirling, A. (2015). Emancipating Transformations: From controlling ‘the transition’to culturing plural
radicalprogress1.InThepoliticsofgreentransformations(pp.54-67).Routledge.
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