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책으로여는미래
가평초등학교
언제 어디서나지속가능한
?세상을 보는힘, 문해력 학교?
‘책 읽기, 책읽는 학교?
기획의도
나비초등학교의 ‘독서교육’은 초등학생이 언어와 문해력을 습득하는 최고의 방법인 ‘책 읽기’를 교
내에서 실천하는 것을 목표로 크게 두 가지 과제를 설정하였다.
첫 번째는 언제 어디서나 책을 접하고, 그 책을 통해 호기심이 생겨 자율적으로 책을 읽을 수 있
는 공간을 도서관 밖에 마련하는 것이고, 두 번째는 학습을 통해 배운 지식을 독서를 활용하여 심화
하고자 하는 것이었다. 이를 통해 ‘책 읽는 것’이 밥먹기와 같이 일상적 활동임을 자연스럽게 습득하
고, 도서관에 잘 오지 않는 간헐적 독서군과 자발적 독서군의 ‘독서 격차’를 줄임은 물론 추후 접하
게 되는 지식과 정보에 대해 책 읽기를 기반으로 한 ‘선택과 재생산’ 능력을 함양하고자 하였다.
복합문화공간책별당
학생의 활동, 유동 빈도가 높은 곳을 선정하여 목공 수업 시간에
학생들이 직접 기획, 제작한 가구를 배치한 독서 공간을 마련하였다.
무슨 책을 읽어야 할지 모르는 학생들이 호기심을 가질 수 있도록
문학, 역사, 과학실험, 종이접기 등 다양한 주제의 도서를 비치하였
으며, 책 읽는 공간이지만 잠깐의 휴식, 방과후 대기, 학교 행사-엽
서·사진 전시를 통해 복합 문화공간으로서 학생들이 다양한 지식과
경험을 쌓을 수 있도록 노력하였다. 비치된 도서의 질을 유지하고,
학생들의 흥미를 유발하기 위해 학기별로 도서 추가(구입, 도서관 복
본, 기증서), 층간 교체 등 장서를 재구성하고 있으며, 책별당 장서를
활용한 독서 행사를 기획하여 지속적인 활용을 유도하고 있다.
교육과정재구성독서교육
다양한 시청각 효과를 동반한 전자매체를 접한 학생의 경우 책에 대한
필요성을 느끼지 못하기 때문에 교육과정 재구성을 통하여 학습 관련 책의
노출을 통해 책을 많이 접하게 하고자 하였다.
저학년의 경우 봄·여름·가을·겨울 통합교과에 텃밭 가꾸기 그림책과 활동
지를 적용하여 생태교육을 실시하였고, 중학년의 경우 각 학년 과학수업 전
그림책에 나온 식물, 곤충, 동물을 도감을 활용하여 찾아볼 수 있도록 독서
수업을 실시하였다. 수업 종료 후 과학 도서의 대출 증가를 통해 독서수업
을 통한 ‘책 노출’이 실질적인 ‘책 읽기’로 이어지는 것을 확인할 수 있었다.
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